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陈友芳:情境设计能力与学科核心素养的养成

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发表于 2017-12-7 14:01:24 | 显示全部楼层 |阅读模式
主讲专家 :陈友芳
高中思想政治课标修订组核心成员,高中思想政治学科核心素养测试组核心成员,高中三科国家统编教材思想政治编写组成员。

一、一场根本性变革已经在路上

学科知识本位向学科素养本位的变革,即以评价工具的创新推动矛盾的缓解,让评价由依赖经验转向依赖现代教育评价技术。

二、什么是学科核心素养

一是学科核心素养强调对学科知识整体理解,即学科知识的结构化,而不是对孤立知识点(概念与原理)的理解和掌握。能够认识到知识之间的内在联系,并加以综合运用。

二是学科核心素养强调在真实情境中综合运用所学知识提出问题、分析问题和解决问题。

三、具备高学科素养的人的特点

第一,对学科知识有着整体理解,有系统性全面性条理性的认识。

第二,学科思维、思想与观念的发展程度较高,能够从学科视角看待世界、处理问题,不再视学科知识为一堆既有的结论。

第三,能够应对新颖复杂情境的挑战。一是能够从新颖复杂情境中提取有效信息;二是能够独立思考,通过思辨和批判,提出自己独立的、甚至有创造性的看法,形成正确态度;三是能够对结论的合理性可行性进行合符逻辑的推理和论证。四是能够与他人有效沟通和交流自己的看法。

四、学科素养如何评价

第一,学科素养具有不可观测性,只能通过外在的行为表现进行推断。

第二,要寻找能够推断学科素养发展水平的行为表现,只需要寻找关键的行为表现,关键行为表现具有敏感性强、随机性小的性质。

第三,如何得到具备上述性质的关键行为表现?运用SACT-P模型即学科任务导向型学科核心素养评价或学业质量评价,其思路为:学科任务、情境、学科内容→每个核心素养的关键行为表现。

第四,学科(核心)素养本位的命题应具备的特征:
(1)针对学科(核心)素养的关键表现,设计真实的学科任务,从而在解决问题的过程中表现素养;

(2)多角度设计典型情境,借助真实情境,为学科(核心)素养的表现提供“舞台”;

(3)学科内容的应用为学科(核心)素养的诊断提供空间,鼓励学生展现丰富并有竞争性的答案;

(4)基于学科(核心)素养的关键行为表现设计评分标准,划分学生的水平(可能会因为评分问题而前功尽弃)。

总之,分析学生的学习历程和成长经验,研究本学科内容与实际社会生活的关系,在此基础上,筛选和设计有效的测试情境,是学科素养评价的关键环节。在目前的学校教育中,学生在学校学习中所“获得”的学科知识或技能,之所以无法迁移到现实生活中去,关键就在于学校学习活动所依存的情境被过于人为简化和抽象,丧失了和现实生活的链接。

长期以来,学校教育重视抽象形态的知识,轻视感性形态的知识,认为只要学生将新概念与已学过的旧概念关联起来,,就是有意义的学习了。这样的观念基本的假设是:只有脱离具体情景的、高度概括和抽象的知识,才容易向新情景中迁移,适应现实世界中环境的不断变化。

抽象形态的知识要迁移到一个特定的新情景中,抽象形态知识与这个特定情景相关的感性形态知识之间,存在着复杂的相互作用、相互协调、相互转化。如果这两种形态的知识无法协调,无法转化,那么迁移就不会成功。这可能是情境化试题普遍反映难度高的重要原因。但评价不仅仅是获取学生发展信息的重要一环,对教学是一种重要的引导,在提高命题技术的基础上,应加大对情境性试题的开发力度。

五、思想政治学科素养测试的主要技术障碍

(一)情境的开放性与封闭性如何处理?

(二)如何划分行为表现的水平层级并实施这种评分?

(三)情感态度价值观价值观如何纸笔测试?

(四)社会活动如何测试?

六、主观题解题技巧分析

三个核心问题:如何阅读材料?如何寻找答案?如何组织答案?

第一步:阅读材料,寻找是否存在名词解释与主题句。主题句在哪里?(高考中已经出现的两种特殊情况:放宽市场准入规则题、行政审批制度改革题)。用教材理论知识进行拆解,进行推理延伸。

第二步:阅读材料,识别材料与答案的关联情况。

第三步:识别相关材料的组织结构。如果有关联识别材料的哪些部分与之关联,并识别其组织结构。

第四步,分析问题、组织答案要有框架,合理选择框架。


(本文根据专家现场演讲整理,著作权归专家本人所有)

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